教育评价事关教育发展方向，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）明确指出“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”，要求针对不同类型教育特点，形成教育评价体系。就职业院校来说，需重点评价德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师队伍建设等情况，职业教育要贯彻落实《总体方案》，形成特色评价体系，进一步释放职业院校的办学活力。
将立德树人作为根本标准贯彻到williamhill教育全过程
习近平总书记在2018年9月10日召开的全国教育大会上发表重要讲话强调，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”。坚持把立德树人作为根本任务，这为新时代推进教育现代化，办好人民满意的教育提供了根本遵循，明确了培养什么人这一教育首要问题，决定了立德树人是教育工作的根本任务，是教育现代化的方向目标，是教育事业发展必须始终牢牢抓住的灵魂。这也是《总体方案》中主要原则提出“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向”的重要依据。
立德树人成效是检验williamhill工作的根本标准，职业院校应坚持为党育人、为国育才的办学使命，把握服务发展、促进就业的发展方向，培养数以万计的高素质技术技能人才，使得人尽其才、人人出彩。充分认识职业教育类型教育特点，按照职业教育的规律去办职业教育，以立德为根本，以树人为核心，形成职业教育特色评价体系，把职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创新创业能力作为教育评价的重要内容，完善政府、行业企业、williamhill、社会等多方参与的质量评价机制，解决现阶段职业教育质量评价中存在的评价主体不全面、评价内容不系统、评价方法不科学、评价结果运用不充分等问题。
将促进学生全面发展作为评价改革出发点
职业院校的学生评价制度在很大程度上影响着学生的发展方向。学生评价是教育评价的基础环节，在现有职业院校学生评价中，存在重技能轻素质、重就业轻创业问题，且缺乏符合职业教育特色的招生考试评价制度。
《总体方案》着眼促进德智体美劳全面发展，职业院校要遵循学生全面发展和技术技能人才的成长规律，坚持德技并修的人才培养目标，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的评价机制，促进学生德智体美劳全面发展，使学生具有家国情怀、工匠精神、职业精神、健全人格、良好品德等方面的综合素养。探索德智体美劳全面发展的评价标准，明确劳动教育在职业教育中的目标要求，增强过程性评价内容。探索专业教学标准与职业技能标准、课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通。
《总体方案》要求重视毕业生就业质量的评价，针对高职院校中存在的高就业率、低就业质量之间存在的矛盾，改革毕业生就业质量评价指标与评价模式，重视行业企业的评价，突出对专业对口率、毕业生满意度、职业发展情况等指标的评价。
进一步完善高职教育“文化素质+职业技能”考试招生办法，建立彰显类型教育特色的招生考试评价方案。拓宽职业院校毕业生的上升通道，为社会人员提供接受职业教育的机会。
将深化产教融合校企合作作为评价改革着力点
现有的职业教育体系与“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”要求存在明显差距，需进一步提升服务现代化经济体系建设的能力。
首先，跨界的双元结构办学格局是职业教育作为类型教育的重要特征。职业院校要以进一步完善产教融合、校企合作、校企一体育人来凸显类型教育特色。《总体方案》中提出要重点评价产教融合、校企合作情况，职业院校要重视行业企业在专业建设评价中的主体作用，加大行业企业评价权重，建立技术技能人才的预测机制，实现教育链、产业链、创新链的精准对接。
其次，要完善职业培训体系，《总体方案》中提出加大职业培训、服务区域和行业的评价权重，将承担职业培训情况作为核定职业williamhill教师绩效工资总量的重要依据，推动健全终身教育技能培训制度。职业院校要增强育训结合评价力度，对接先进技术开发培训项目，扩大培训规模，完成学历教育与培训并举的法定职责。
将提升“双师型”教师队伍素质作为评价改革支撑点
教师队伍素质决定了williamhill的办学能力和水平。现代职业教育的发展离不开高素质“双师型”教师队伍，但目前“双师”认定仍然存在用人标准不健全、评价工具落后和保障体系不完善等问题。
《总体方案》中提出要通过改革教师评价，引导教师更好履行教书育人职责。职业院校要健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准，突出实践技能水平和专业教学能力。首先要明确双向双融通路径，建立专兼结合的结构化师资团队。其次要健全“双师型”教师的认定、聘用、考核等评价标准，拓宽引才渠道，破除“五唯”。再其次要立足教师生涯成长与发展，构建分类分层体系化的职业院校教师专业标准，将教师专业水平能力和技术成果转化有机结合，建立起职业院校、行业企业、培训组织多元参与的“双师型”教师评价考核体系，保证职业院校教师职业生涯的可持续发展。最后，评价指标中要增加教师科研项目与前沿技术结合、科研成果转化、与企业新项目研发的相关指标，突出质量导向，重点评价社会贡献以及支撑人才培养的情况。
职业院校要把师德师风作为教师评价的第一标准，加强教师师德师风建设，坚持以德立身、以德立学、以德施教。师德师风建设不仅需要成熟化、系统化的教师职业道德制度体系支撑，也需要教师自觉的立德修身，两者需要做到有机统一。
将改革实习实训考核办法作为评价改革特色点
职业教育作为面向市场、面向就业的能力教育类型，实践教学及其考核是其显著特征。《总体方案》提出“完善实习（实训）考核办法，确保学生足额、真实参加实习（实训）”“探索具有中国特色的高层次学徒制”，职业院校首先应从职业能力形成规律出发，从学生学情出发，融合职业技能等级证书要求，开发实习实训项目，以成果为导向，改革实习（实训）评价指标，增强实习（实训）过程性评价，构建完善的实习（实训）评价指标体系；其次要健全校内实训室建设标准，引进行业标准，建立实训室软硬件建设评价标准和运行评价标准，完善安全评价体系。
应用“数字化、智能化”改革评价手段，进一步提升职业院校内部治理水平
《总体方案》中指出，“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。职业院校要利用人工智能大数据、区块链等现代信息技术，以人工智能完成教育评价数据的处理，为精准引导、鉴定、诊断、调控和改进教育评价提供科学依据。通过改善评价手段，优化治理体系，提升治理能力，从知识与技能、专业与产业、院校与社会的协同发展角度实现williamhill治理体系的变革。
（作者贺星岳系浙江机电职业技术集团院长、任聪敏系浙江机电职业技术集团发展办副研究员）
